什么叫校本教研校本教研如何整档，校本教研怎么做 _睿知

教师如何进行校本教研
校本教研必须从学校和教师的实际出发。因此，在研究方向和内容确定之前，必须对师生情况进行调查分析，对课堂教学进行诊断评价，在充分了解师生需求和教学现状的基础上制定研究课题，采取多种形式提高校本教研的有效性。专题讲座促进观念更新。校本教研不仅给学校带来了机遇，也给学校和教师带来了挑战。新概念的接受和实施会遇到很多阻力，因为这让很多老师不得不否定自己，突破自己，这不是所有人都能接受的。因此，为了帮助教师转变教育观念，有必要适时举办各种专题报告会，如学习新课程标准，了解课程目标和内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观和质量观，从而更好地进行教育改革和科学研究。案例分析促进教学反思。教师的成长之路应该是体验和反思。以课堂为个案，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断和评价。课后让教师回顾和反思自己在这节课上达到了哪些目标，使用了哪些教学策略，哪些是成功的，从而帮助教师发现课堂教学的优势和创新，发现问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念，从而找到改进的切入点。案例分析也有助于教师了解自身的不足，从而加强对不足的学习和锻炼，促进教学水平的提高。专家指导促进骨干成长。校本教研是面向全体教师的，但同时也要创造条件，让愿意学习、勇于创新的潜在教师尽快成长为骨干教师。可以聘请专家或教研员对这些老师进行跟踪指导，重点培养，为他们提供更多的对外交流机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格，成为学科带头人。学术沙龙促进交流定期组织愉快的学术沙龙活动，让教师们就教育理念、教学行为、教学方法等各抒己见，畅所欲言。这种学术思想的交流和思维火花的碰撞，促进了教师之间的理解和沟通，取长补短，也有助于增强教师的凝聚力。新时代的教育要求教师走上研究之路。校本教研营造了和谐浓厚的科研氛围，灵活多样的活动实现了科研与培训同步发展、主体研究与群体研究相结合、行为与理念互动、研究与使用相统一。它唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师教育观念和教学行为的全方位转变，为教师成长提供了肥沃的土壤。
教师如何进行校本教研
校本教研必须从学校和教师的实际出发。因此，在研究方向和内容确定之前，必须对师生情况进行调查分析，对课堂教学进行诊断评价，在充分了解师生需求和教学现状的基础上制定研究课题，采取多种形式提高校本教研的有效性。专题讲座促进观念更新。校本教研不仅给学校带来了机遇，也给学校和教师带来了挑战。新概念的接受和实施会遇到很多阻力，因为这让很多老师不得不否定自己，突破自己，这不是所有人都能接受的。因此，为了帮助教师转变教育观念，有必要适时举办各种专题报告会，如学习新课程标准，了解课程目标和内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观和质量观，从而更好地进行教育改革和科学研究。案例分析促进教学反思。教师的成长之路应该是体验和反思。以课堂为个案，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断和评价。课后让教师回顾和反思自己在这节课上达到了哪些目标，使用了哪些教学策略，哪些是成功的，从而帮助教师发现课堂教学的优势和创新，发现问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念，从而找到改进的切入点。案例分析也有助于教师了解自身的不足，从而加强对不足的学习和锻炼，促进教学水平的提高。专家指导促进骨干成长。校本教研是面向全体教师的，但同时也要创造条件，让愿意学习、勇于创新的潜在教师尽快成长为骨干教师。可以聘请专家或教研员对这些老师进行跟踪指导，重点培养，为他们提供更多的对外交流机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格，成为学科带头人。学术沙龙促进交流定期组织愉快的学术沙龙活动，让教师们就教育理念、教学行为、教学方法等各抒己见，畅所欲言。这种学术思想的交流和思维火花的碰撞，促进了教师之间的理解和沟通，取长补短，也有助于增强教师的凝聚力。新时代的教育要求教师走上研究之路。校本教研营造了和谐浓厚的科研氛围，灵活多样的活动实现了科研与培训同步发展、主体研究与群体研究相结合、行为与理念互动、研究与使用相统一。它唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师教育观念和教学行为的全方位转变，为教师成长提供了肥沃的土壤。
校本教研工作实施方案

文章插图
语文教师校本研修计划
教师怎样进行校本教研
校本教研3354教师专业发展的必由之路()“为了在学生面前点燃知识的火花，教师自身不得不吸收一片光的海洋；一刻也离不开知识和人类智慧的太阳。”(学习型社会中教师应该是终身学习者)——苏霍姆林斯基因此，今天能和大家一起学习和讨论，我感到非常荣幸和高兴。我希望我们今天都能有所收获。题目与教师专业发展有关。“一个国家的教育能达到什么程度，主要取决于这个国家的教师是谁，他们能做什么，愿意做什么。”(一个国家的发展取决于教师的发展)——联合国教科文组织国际教育规划研究所罗莎玛丽亚托雷斯表示，教师应该知道，从教师教育的历史实践和当前教师专业化的趋势来看，教师专业化的重心正在从群体转向个体；教师个体的专业化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。有人认为教师应该从“教师”转变为“教育者” 。于是，教育研究开始盛行。学校要求每个老师都这样做；市级、县级、校级、各地(最好是整个市或县级，这样有点一个档次)；但是，真正研究成功的学科有多少呢？问问你自己。其实从事教育研究并没有错。而且，要实现专业化，教师除了掌握必要的学科内容和教学技能外，还必须具备一种“延伸的职业特性”，即教师必须成为研究者。就是要研究一下。那么，为什么我们总是收效甚微呢？重点是我们自己有问题。我经历过两个科目。第一，甩掉教育科研的帽子，真正进入校本教研。1.讲讲亲身经历，走出教育科研的误区。两个课题：(1) 《小学生语文学习科学评价方法研究》(从研究《课标》到细化小学生语文学习五大领域各板块目标，从研究课堂教学到改进评价方式，我和我的教研组长工作了近三年。最后得出“有评价的方法，没有评价的方法”的结论。什么是“科学”？这样的结论让我和我的老师宣布研究结束，因为我们不能暴露这个话题。(2) 《城乡结合部教师专业发展评价方法研究》(本题在数据堆里只有一个《课题界定》，没动过。)为什么会这样？当我们回头看这两个话题的时候，会发现一些问题。一是太大，二是没有基础，三是我们的研究能力根本达不到那个程度。其实长期以来，我们的教育和科研走入了两个误区：误区1 。承担的课题水平越高越好，承担的课题越多越好；(功利主义)(学校不是正规的科研机构，选题太大，无法宏观把握整个科研过程。)误区二。选题太专业了。(教师的研究水平与研究内容相差太远，无法完成。那么，什么样的研究才是我们老师需要的呢？2.寻求自我发展之路，进入校本教研。杜威说，教育不是“讲”和“被讲”的问题，而是一个“主动”建构的过程。真正意义上的教师专业发展，只能通过自己的工作、学习、研究、培养等自我实践以及学校群体的各种社会交往来自我建构。因为教师的专业发展需要教师个体的“内变” 。只有适合自己的才是最好的。正如.校本教研的重点是通过学校教育实践，让教师充分发挥主观能动性，构建合理的、整体优化的专业素质。(实践也证明，校本教研是教师专业发展的必由之路。
(展示题目《教师怎样做校本教研》二。什么是校本教研？1.校本教研的含义校本教研是以学校为基础，着眼于学校实际情况，解决学校教育教学问题，最终提高教师专业素质的循环过程。它是教师在教学过程中关注问题的一种研究活动。其本质是行动研究。它的基本含义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学” 。“为了教学”是指校本教研的主要目的不是为了验证某一种教学理论，而是为了“改进”和解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学价值。“在教”是指校本教研主要研究教学内的问题而不是教学外的问题；就是研究自己课堂上的教学问题而不是别人的问题；是研究实际的教学问题而不是某种教学的理论假设。“透过教学”是指校本教研是在日常教学过程中发现问题、解决问题，而不是让教师放下日常教学工作，到另一个地方做研究。教师专业发展的三个价值取向(即理性取向——)提高教师专业水平是“即使我们有更坚实的理性基础，也要重视理论知识的获取”；实践取向——关注教师实践，促进教师反思，依赖教师个人或合作发现；——定位强调教师在学校的文化背景下依靠小组合作，通过教师之间的互动而发展。)决定了教师培训的路径：一是通过自学获取相关知识和信息；二是在教育实践中开展实验和研究；三是在学习社区中交流、分享、提高。从这个意义上说，校本研究是教师专业发展的有效途径，也是教师进行校本研究的重要内容。2.校本教研的主要特征(1)校本教研是研究教学过程中的问题，教学问题是校本教研的核心。3354你研究什么问题？(2)学校是校本教研的主阵地。3354校本研修在哪里进行？(3)教师是校本教研的主体。3354谁来从事校本教研？(4)行动研究是校本教研的主要方式。3354如何做校本研修？(5)校本教研的具体形式是课例讨论。3.校本教研的核心要素：自我反思、同伴互助、专业指导自我反思、同伴互助、专业指导都贯穿于研究过程。教师个体的自我反思、教师集体的互助和专业研究者的专业指导是教师校本教研和专业成长的三大基本力量。自我反思是校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师的自觉和自愿行为，才能真正落到实处。校本教研是一种合作参与式的研究，强调研究的民主性，包括教师、教师与专家、学校管理者及其他合作者之间的相互合作与支持。校本教研也要有专业研究者的参与，学校要积极寻求他们的支持和指导。4.什么是校本行动研究？(我不想从理论角度解释。我只想告诉你，它是校本教研的主要方式，是一种非实证的研究范式，是一种质的研究，是一种走出实验室的研究。它具有强烈的人文关怀和平民意识，是我们所有人都可以做的研究。(1)举例说明四位老师四种不同的研究方向。(第一个老师十年积累，写了个《素质教育原理》；第二个老师写了一篇关于学习方法的论文；第三个老师写了一篇文章，名字叫《把握时代精神，开展主体教育》；四老师积累了大量的教育教学案例，并在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟和理解。第一位教师的研究
从上面的讨论中，我们可以看出行动研究贯穿着两个基本概念：第一，从经验中学习；第二，从业者是研究者。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是简单的教师研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题-设计-行动-反思”模式，研究和解决实际教学问题，促进专业发展。(2)陈述行动研究的循环过程：“问题——设计——行动3354(总结)反思”(行动研究的循环过程可以转化为一组以教育活动为背景的陈述。案例)当我的教育价值被实践否定的时候，我遇到了问题(比如我的学生没有按照我的要求积极参与我的课堂) 。我在考虑解决这个问题(重新组织提高他们的积极性，无论是小组活动还是结构化练习) 。我实施了这个假想的解决方案(我让他们做小组活动，并引入结构化练习，以便他们可以在没有我不断监督的情况下提问和解决问题) 。对行动结果的自我评价(我的学生参与性有所加强，但他们太吵了，即使有结构化的练习，仍然依赖我) 。根据我自己的评价，我得系统地把问题说清楚(我必须想办法让他们积极参与，不要闹得太大；我必须想办法让他们在自身发展上更加独立) 。从上面的陈述可以看出，以上四个环节构成了一个相对完整的校本研修螺旋圈。这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一个班级为单位。校本研修的过程是一个“问题——，设计——，行动——，总结”的循环，螺旋式上升。(3)如何进行行动研究？(例题)案例：用老师的爱化解学生对学校生活的恐惧。发现学生的校内外反差很大。一天早上，我看到班里的B对送她上学的爸爸大发雷霆，一副凶神恶煞的样子，完全不像她平时胆小怕事的样子。印象B好像很怕老师，从来不敢直视老师，不敢大声说话，上课很少说话，很少笑。为什么反差这么大？问题的关键：解读P关于B父亲的问题，了解到B在家里很任性，经常对父母发脾气，有时间还和妈妈打架。b经常在上学路上发火，但是只要在校门口遇到老师，就会闭嘴，极度紧张。B的妈妈来参加家长会，我了解到B在幼儿园调皮好动。有一次，她因为拉孩子的小辫子被老师处罚，被罚呆在厕所里。午饭后，老师想起她已经哭了两个小时了。她母亲回忆说，从那以后，她的性情似乎变了。我猜测：可能是童年的这段变态经历深深刺激了B，导致她现在对学校和老师的恐惧；她喜欢在家里发泄，这可能和她在学校的不愉快生活有关。问题解决：不知道换B的猜测对不对。但是，不管是什么原因，当务之急是帮助她消除在老师面前和学校生活中的紧张感。1.对策及方案设计(1)建议B的父母耐心对待B，多给予鼓励，不要训斥。(2)不要让她意识到是老师教育了她，改变邻里相处的教育方式，建立互信。具体做法是在课堂上轻松交谈交流，像聊天一样说话。(3)引导她体验老师的关怀，最终引导她改变对父母的态度。2.实施方案(1)辅导谈话：尽量接近她，寻找她聊天的机会。(2)为她创造更多参与课堂英语对话的机会，鼓励她大胆参与。她开始改变；在家里喜欢说老师，对父母的态度有所改善，但还是任性，生气。(3)教育谈话：在改善的基础上，直接和她讨论对待父母的态度。
3.实施效果B和以前不一样。它主动举手，你可以创造性地和同学进行对话。你看起来比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也变了，但没有证据表明关心和理解父母有了实质性的进步。4.反思和讨论。我觉得教育真的是一份情与理交融的工作。缺乏爱或关心不当，很难赢得学生的信任，更别说引导他们逐渐学会关心；另一方面，学生要对自己的内心需求和行为问题有敏感、洞察和理解。教育是一项非常艰巨而繁重的工作，同时也是一项富有创造性和吸引力的工作。我的一些行动策略是成功的，但也有遗憾。“教育谈话”的效果并不明显，B对家长的态度并没有实质性的改变。教育对话设计得不好，错过了一次机会。这些方面确实可以成为我们教育努力的方向。这是一个教育行动研究的案例，说明了行动研究的一般过程。——教师的日常行动研究通常是从发现自己在教学中或学生中存在的问题开始，然后分析问题产生的原因，找出解决问题的策略，然后实施这个策略。在实施过程中，他们反思策略是否得当，问题是否得到解决，并进一步修改和调整行动策略，等等，直到问题得到解决。从上面的案例可以看出，校本教研一般有以下六个环节：(1)、陈述问题。研究从问题开始。在校本教研之初，教师首先要确定要研究的问题，结合理论学习，把你发现的问题呈现给同行或专业人士。问题陈述后，通过集体讨论，相互启发，对问题的本质会有更深刻的认识，解决问题的思路也会更清晰。(2)制定计划。校本教研不同于专业纯理论研究。制定计划时，重要的是要考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径、方法和战略步骤心中有数，精心规划设计。(3)寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。计划制定出来后，首要任务是寻求合作。合作伙伴可以是同行教师，也可以是专业人士。通过合作，一方面我们可以得到他们的合作和支持，另一方面，如果他们也关注相同的问题，他们可以互相讨论和分享成果。(4)采取行动。在实施过程中，随时随地收集尽可能多的研究资料，以此证明你已经真正开始采取行动解决问题，而不是停留在一纸计划上。调研资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生试卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等。(5)评估效果。行动结束后，需要对实际效果进行评估，而不是匆忙公布研究成果。效果不是预设的，不能刻意选择一种特定的材料来提前接近预期的效果。效果是在实践的基础上产生的，有很大的讨论空间。应该允许不同的人对效果发表不同的意见，不同的观点应该被重视和尊重，被接受和包容。只有这样，你的观点和结论才会更容易被接受，研究成果才会更被认可。(6)公布结果。校本教研作为一种研究方式，最终需要公布研究成果，在更大范围内接受人们的审视。校本教研通常讲一个故事。作为研究者的教师通常是故事的主角之一。因此，他们必须善于口头陈述，“讲故事”，用教师熟悉的简洁、专业的语言描述和解释研究的过程和结果。这样有利于对话讨论，有利于成果分享，有利于写作的基础。一旦开始写作，校本教研也提倡用叙事的方式写生动的案例，而不是写规范严谨的学术论文。
第三，我怎么做校本教研？第一，发现问题时的自我反思。1.修订教材的使用，从发现教材中的新儿歌到研究到完成论文《浅谈儿歌在汉语拼音教学中的作用》；055-79000完成后，我感受到了大语文观，感受到了语文教学中的“母性”教育，体会到了“教育就是人的教育” 。(叙述)——灵感激发研究兴趣。例2 。从“口语交际”的教学调查到教师对口语交际的研究。(讲述和呈现老师的研究成果—— 《从一堂即兴作文课说起》) 3354兴趣培养问题意识逐渐成为习惯例3、从“课本剧的表演”到“课本剧的研究”(讲述和呈现研究成果3354 《口语交际“境”为先》) 3354习惯成长研究欲望和做得更好的梦想例4、从做(讲述和呈现不成熟的研究成果)二、点对点帮助解决问题。我是一个能善用资源的人，所以在行动中更注重“点对点的帮助” 。这样在发展自己的同时，也促进了教师的发展。例如：在一个缺乏互助的环境中，最多只有个体教师的发展，不可能有团体教师的发展。在此向大家推荐，同事之间以专业发展为目的，互相帮助备课，听课，观摩课堂教学，交流分享教育教学经验。这种方法不包含自上而下的考核成分，也不包含自下而上的权威指导成分，而是教师和同事之间的经验交流和讨论。在互助交流的过程中，双方本着互相学习、互相促进、解决共同教学问题的心理进行交流研讨，不涉及表扬、惩罚、评价。双方都重视成长和学习，而不是表现或成就，这样才能在交流中真实地表达自己，同时展示自己的长处和短处，保持经验交流的真实性和课堂教学的自然性。第三，专业指导丰富了理论。如果说自我反思是教师专业成长的第一渠道，同伴互助是教师专业成长的第二渠道，那么专业指导就是教师专业成长的第三渠道！专业指导的本质：教学理论对教学实践的指导是两者之间的对话和互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业指导的教学：同级复读。学习与阅读专业支持(没有同行的帮助，没有教研室的支持，没有教育专家的理论指导，我今天没有勇气站在这里谈校本教研。(5)真实、多形式地展示研究成果。在实际的教育教学中，其实很多老师都做得和我一样，甚至比我更好，但是他们不知道这是我们在教育科研中应该做的，他们也不知道如何呈现自己的研究成果。如何真实的、多种形式的呈现自己的研究成果？反思和研究不只是说说、感受一下，还有呈现，呈现的形式可以多样化。有教育论文、教学随笔、教学日记、教学案例等。每个老师都以自己认为最合适的方式参与研究，以自己最擅长的方式呈现。不要拘泥于一种研究论文。结语：最后，我想用苏霍姆林斯基的一段话来解释为什么我今天要给大家讲这么一个不成熟的话题。苏姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，让每天上课不成为一种繁琐的义务，那么你就应该引导每一位教师走上研究的快乐之路。老师们，让我们在学习与反思、探索与交流中，一起温暖彼此的心灵，一起体验、解除痛苦，一起感受、成长、快乐，一起感受作为老师的快乐！