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送东阳马生序教案教学设计一等奖送东阳马生序教案一等奖( 三 )

睿知经验知识


①东阳，现浙江省东阳市，明朝属于金华府 。
②马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，
③“序”是一种文体，有书序和赠序之别 。
本文是一篇赠序，赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞 。
三、整体感知
1、听音频，正字音，辨停顿；自由朗读课文，初步感知课文 。
2、结合课下注释，逐段接龙翻译 。
3、强调难译句子的翻译：
(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书 。
(2)又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问 。
(3)寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享 。
(4)余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 。
(5)今诸生学于太学，县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣 。
(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
4、集体朗读全文，通晓文章大意 。
5、以“宋濂求学记”为题，复述课文 。

送东阳马生序教案教学设计一等奖送东阳马生序教案一等奖

文章插图
第二课时
一、激趣导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男 。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 。”苦难并非全是坏事，只要善于化苦难为动力，它就会成为成功的垫脚石 。不信，可以去文中找寻答案！
二、理解课文
1、朗读课文，逐段概括，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵 。
第1段：叙述幼时求学之苦，用心之专，以及成年后从师之艰，表现了
第2段：叙述从师时的旅途之苦、生活之艰，得出要勤奋求学的结论 。
第3段：用对比手法写太学生学习条件的优越 。
第4段：点明这篇赠序的写作背景和写作意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习 。
2、结合课后一，本文主要写了什么内容?写作目的是什么?表达了怎样的情感?
内容：本文以
情感：文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，字里行间流露出对马君则的殷切期望 。
3、研读1~2自然段，结合课后二讨论：
“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？找出相关句子加以印证 。
第一段总写，突出“勤奋” 。
①无书：无从致书以观 。于是借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录 。
②无师：无硕师名人与游
③求师：从乡之先达执经叩问
④为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄
⑤求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至 。
第二段详写，突出“艰苦” 。
①求学中途艰难：足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动 。
②受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和 。
③学习生活艰苦：日再食，无鲜肥滋味之享 。缊袍敝衣处其间 。
④乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 。
总的来说，可以概括为得书之难，求师之难，求学之苦，主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面 。
第三课时
一、复习导入
二、理解课文
1、朗读第3自然段，太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
比较“我”与太学生：
吃的：日再食，无鲜肥滋味之享--廪稍之供
穿的：冻馁之患--岁有裘葛之遗
从师：奔走之劳--坐大厦之下而诵诗书
问学：未尝稍降辞色--未有问而不告、求而不得者
书：假借于藏书之家，手自笔录--凡所宜有之书，皆集于此

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